🔴یادگیری فعال تجربی! 🔹هدف از يادگيري، درك، تغيير رفتار و توان بكارگرفتن يافته‌ها و نه تنها حفظ كردن آنها است. 🔹 اين هدف زماني بهتر محقق مي‌شود كه فراگيري در شرايطي نزديكتر به شرايط واقعي كاربرد صورت گيرد. #اردوان_مجیدی #یادگیری_فعال_تجربی #یادگیری_در_محیط_واقعی @mostafaschool

🔴یادگیری فعال تجربی! 🔹شخص در شرايط واقعي با مسايلي مواجه است كه در آن ابعادي از دين و مفاهيم تبيين شده در قرآن،‌ رياضيات، علوم، تعليمات اجتماعي،‌ ادبيات و هنر به صورت يكپارچه نهفته است. 🔹 مثلا وقتي شخص در محيط واقعي در يك كسب و كار خاص نظير مغازه‌داري قرار مي‌گيرد: 🔹نكاتي كه دين در مورد كسب و سلامت آن بيان كرده است، آيات مرتبط (نظير "واي بر كم فروشان" ، "پيمانه را كامل بدهيد" و "با مردم با خوش‌رويي صحبت كنيد")‌،‌ 🔹رياضيات حساب و كتاب كسب، 🔹اطلاعاتي در مورد فساد كالا و محصولات در جايگاه درس علوم،‌ 🔹روابط عمومي و تعاملات اجتماعي در فروش، مسايل كسب و كار و حكمتهاي آن كه در متون ادبي مرتبط وجود دارد،‌ 🔹همه و همه در مورد مسئله كسب و كار مغازه‌داري به صورت يكپارچه مطرح است #اردوان_مجیدی #یادگیری_فعال_تجربی #یادگیری_در_محیط_واقعی @mostafaschool

🔴شاگردان را از تفكر، اكتشاف و جستجو‌، محروم نکنیم! 🔸ارائه تمام مفاد درسي در كتابهاي درسي،‌ 🔸محدود بودن ارزش‌يابي‌ها به محتواي كتاب درسي،‌ 🔸حجم كتابهاي درسي و عدم فرصت براي ارائه مباحث غير كتاب درسي در كلاس،‌ 🔸عدم دسترسي به منابع غير درسي، 🔸و بي اعتنائي ارزش‌يابي به دانسته‌هاي خارج از كتاب درسي شاگرد؛ همه و همه 👇 🔶 شاگرد را به سرازيري حفظ و دورشدن از قله تعقل، تفكر، اكتشاف و جستجو‌ سوق مي‌دهند. #اردوان_مجیدی، #ترویج_حافظه‌_محوری، #کتاب_درسی_همگرا، #تفکر_همگرا @mostafaschool

🔴به جای پرورش تفکر و اکتشاف، شاگردان منفعل پرورش ندهیم! 🔸رسم آموزش و پرورش سنتي بر آن بوده كه آنچه را بايد شاگرد يادبگيرد، مستقيما به او ارائه مي‌شود. 🔸ارزيابي آموخته‌ها پس از اين ارائه، و بازخورد پس از آن نيز بر همين اساس صورت مي‌گيرد. 🔸اين ارائه و اين ارزيابي، مستقيما شاگرد را به حفظ كردن آنچه به او ارائه مي‌شود، سوق مي‌دهد. 🔸اين سوق دادن به حفظ كردن، قدرت جستجوی يافته‌هاي جديد را در شاگرد ضعيف كرده و او همواره به انتظار آن است كه آنچه او احتياج دارد،‌ به صورت آماده براي يادگرفتن (حفظ كردن)‌ او، به او ارائه شود. #اردوان_مجیدی، #ترویج_حافظه‌_محوری، #تفکر_همگرا @mostafaschool

فرزندانمان را به مدرسه می‌فرستیم تا مدرسه بستر رشدشان را در ابعاد مختلف فراهم آورد. انسانها ابعاد مختلفی دارند که رشد باید در همه آن ابعاد اتفاق بیافتد. ابعاد عاطفی، معنوی، هیجانی، نظری، اخلاقی، ادبی، هنری، جسمی، تعامل اجتماعی، اقتصادی، مهارتی و … ابعاد متعددی هستند که انتظار داریم شاگردان ما در مدرسه در آن رشد کنند. اما نظام رسمی آموزش و پرورش ضمن آنکه در همه این ابعاد شعارهایی می‌دهد، ولی در عمل فقط متمرکز بر ابعاد نظری محض، آن هم در چند حوزه محدود و به صورت ناقص می‌شود. #رویکرد_مدرسه_ای_حکمت #اردوان_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool

شاگردان را برای آن به مدرسه می‌فرستیم که توانمندیها، آگاهی‌ها، مهارتها، باورها، عادتها، منش، هنجارها و رفتارهای مناسب برای جامعه پیشرفته‌تر و تکامل یافته‌تر آینده را کسب کرده و بتوانند این جامعه جدید آرمانی را بنا کنند. حالا باید از خودمان بپرسیم که امروز در مدارس ما چقدر این اتفاق می‌افتد؟ نه تنها چقدر این اتفاق رخ می‌دهد، بلکه چقدر مدارس ما چنین ماموریتی را برای خود متصورند و برای تحقق آن تلاش می‌کنند؟ #رویکرد_مدرسه_ای_حکمت #اردوان_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool

در مدرسه نقش محوری بر عهده مربی است. مربی معلمی است که علاوه بر نقش معلمی، مدیریت آموزشی شاگردان را بر عهده دارد، و شاگرد را در مسیر رشد رهبری می‌کند. مربی مراحل رشد شاگرد را همراه او طی چند سال دنبال می‌کند و پله پله او را در این مسیر ارتقاء می‌دهد. بدین ترتیب، محور فرایند تربیتی بر رویکرد استاد و شاگردی استوار می‌شود. رویکردی که در آن مربی در نقش استاد و مرشد، رشد همه جانبه شاگرد را تمهید کرده و با ایجاد انگیزه و ترغیب شاگرد و هدایت او در این مسیر، ساخته شدن او و رشد را توسط خود شاگرد و تلاشهایش رقم می‌زند و این رشد در پهنه قوت یافتن شاگرد در تقوای الهی و تعالی همه جانبه او دنبال و محقق می‌شود. #رویکرد_مدرسه_ای_حکمت #اردوان_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool

شاگرد و مربی از پهنه منابع وسیع آموزشی با رویکردی واگرا، که ذهن شاگرد را خلاقانه به سوی طیفهای مختلف در حل مسئله و تفکر سوق می‌دهد، بهره می‌برند. ارزشیابی شاگرد در این میدان با رویکردی تعالی مدار صورت گرفته و ارزشیابی به عنوان ابزاری برای رشد دادن شاگرد و حمایت از طی طریق او محسوب می‌شود؛ و نه سنجش و برچسب زدن به او، یا انداختن در گردونه‌های رقابت واهی! #رویکرد_مدرسه_ای_حکمت #اردوان_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 احساس امنيت برای يادگيری 🔹در رویکرد مدرسه ای حکمت، شاگرد در محيط مدرسه در محدوده حصارهای كليشه‌های از پيش تعيين شده برنامه درسی محدود نمی شود؛ 🔹 و در خروج از اين محدوده نيز تهديد نمی شود. 🔹تلاش بر آن است كه محيط و بستری فراهم شود تا شاگرد برنامه درسی را حصاری براي خود تلقی نكرده؛ 🔹و سازوكار مدرسه را در فرايند يادگيری تهديد كننده نبیند. 🔹و حتی در آن اجازه خطاكردن‌ و يادگرفتن از خطاهای خود را داشته باشد. #اردوان_مجیدی، #رویکرد_مدرسه_ای_حکمت، #محیط_امن، #امنیت_در_یادگیری، #اجازه_برای_خطا_کردن @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 مدارس تحولی مردمی؛ مرکز ثقل تحول! 🔵 #اردوان_مجیدی اگر امروز به صورت محدود اتفاقات مطلوبی را در مدارس کشورمان تجربه می کنیم، این اتفاقات، نه طراحی و برنامه ریزی آن در سازمان رسمی آموزش و پرورش اتفاق افتاده است، و نه اجرای آن در مدارس دولتی با بودجه دولتی رقم خورده است. عمده پژوهشها و طراحی و برنامه ریزی این اقدامات به صورت مردمی و با هزینه های غیر دولتی و عمدتا توسط خیرین انجام شده، و اجرای آنها نیز با صرف تلاش و هزینه مردمی در مدارس غیر دولتی مردمی انجام شده است. - تحول تعلیم و تربیت در تکاپوی یک تلاش مردمی - بودجه های هزاران میلیاردی دولتی در هوا! تحول واقعی با منابع محدود مردمی - مرا به خیر تو امیدی نیست، شر نرسان! - حمایت صنعت ناسالم از نظام رسمی محافظه کار - هزینه ای که درست مدیریت نمی شود - گرای اشتباه ندهید، تنها روزنه امید همین جا است! 🔻 مطالعه متن کامل در: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi/1721901310052748277 @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 از کودکان #کاوشگر، تا فارغ التحصیلان بی تفاوت 🔵#اردوان_مجیدی در اوج دوران رشد اکتشافگری و کنجکاوی، ناگهان اتفاقی در زندگی کودک می افتد: کودک کاوشگر به مدرسه وارد می شود! محتوای از پیش تعیین شده و قالب بندی شده، برنامه منظم برای دریافت و پس دادن این محتوی، ارزیابی بی پرده و خشک از یادگیری و رفتارهای او، بازخوردهای نه چندان دلچسب، تحقیر و تهدید و تحدید،‌ برای کورکردن روحیه اکتشافگری و کنجکاوی او به شدت کافی است. - نظام رسمی با بچه ها چه می کند؟ - پژوهشگران خبره، درون گاهواره ها - سازوکار ضد اکتشافگری؛ اینجا چه اتفاقی افتاده است؟ - از #فرصتهای از دست رفته، تا #تخریب داشته ها - پیش فرضهائی غلط 🔻 مطالعه متن کامل در: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi/1722185902776421017 @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 به دنبال گلوگاههای تحول خودانگیخته یک رسانه 🔵 #اردوان_مجیدی ترسیم تحول یک رسانه به صورت عملیاتی، با تمرکز بر مسائل کلیدی و اجرای تدریجی، می‌تواند اثربخشی ملموس‌تری داشته باشد. تلاش ما این است که از ترسیم های دور از واقعیت پرهیز کنیم و بستری فراهم کنیم که سازمان با انگیزه درونی خود بهترین مسیر تحول را انتخاب کند. در بسیاری از سازمان‌ها، برنامه‌ریزی راهبردی مفصل و اقدامات تحولی به دلیل نهادینه نشدن طرح و عدم تطابق با فضا، تأثیر قابل‌توجهی در عملکرد سازمان ندارد و فقط به شکل نمایش در کتابخانه، میز، بنرها و سخنرانی مدیران باقی می‌ماند. - سازوکاری برای ترسیم و تنظیم تحول - سازوکار هدف‌گذاری و تعیین نتایج کلیدی - از غرق شدن در برنامه‌ریزی تا برنامه متمرکز کننده و شفاف کننده - رویکردی با تمرکز بر مسائل کلیدی و گلوگاهی - توصیه‌های کوتاه برای اقدامات گلوگاهی، بر اساس یک نقشه معماری - به‌اشتراک‌گذاری فهرستی از اقدامات گلوگاهی و کلیدی - از شاخص‌های تحول تا یک فهرست دسته‌بندی نشده - یک تبیین پیشنهادی برای چالش و چکش‌کاری 🔻 مطالعه متن کامل در: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi/1722369778054551409 #مقاله #مهندس_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 لذت بردن در #کتابخوانی شوق انگیز، یا کتابهای انگیزه سوز؟ 🔵 #اردوان_مجیدی بچه ها کِی قرار است از خواندن یک #داستان لذت ببرند؟ جوهره اصلی #ادبیات، تبدیل کردن معرفت و حکمت به محتوائی جذاب، با استفاده از ابزار کلمات و گفتار است. اما با خواندن طوطی وار و درس گونه در یک جلسه خشک و کسالت آور، و انجام تمرینات با اجبار، نه تنها رابطه خوبی در ذهن فرد با حکمت مذکور برقرار نمی شود، بلکه از هر چه که در آن حکمت بیان شده تنفر پیدا می کنند. بچه ها باید کتابهای شعر و داستان و حکایت و امثال آن را بخوانند و از آن لذت ببرند؛ نه آنکه به زور آنها را مجبور به خواندن متون انتخاب شده با عنوان کتاب درسی کنیم؛ و از آنها در مورد آن حساب بکشیم. - شوق انگیزی متوقف شده در تنگنای نظامی وارونه - فراموش شدن لذت در چارچوبی کسالت آور - لذت بردن در کتابخوانی شوق انگیز - پذیرائی با حکمت در ضیافتی صمیمانه - نظامی وارونه؛ فرع به جای اصل، اصل به جای فرع - کتاب برای کاوشگری، یا کتاب حذف کننده کاوشگری 🔻 مطالعه متن کامل در: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi/1723653262420117397 ⬆️ این تحلیلها را دنبال کنید: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 خواندن آزادانه و بدون الزام و پرسش و پاسخ کتابهای ادبی! 🔹وقتی بچه ها آزادانه کتاب می خوانند، بسیار بیشتر از آنچه ما در برنامه کتاب درسی برایشان خوراک آماده کرده ایم، کتاب می خوانند. 🔹حتی لازم نیست شعر طولانی شاعری چون پروین اعتصامی را تقطیع کرده و چند بیت آن را به آنها بدهیم؛ 🔹بچه ها اگر آزادانه با این شعر مواجه شوند، همان شعر جذاب طولانی را با لذت خواهند خواند. 🔹بچه ها باید کتابهای شعر و داستان و حکایت و امثال آن را بخوانند و از آن لذت ببرند؛ 🔸نه آنکه به زور آنها را مجبور به خواندن متون انتخاب شده با عنوان کتاب درسی کنیم؛ و از آنها در مورد آن حساب بکشیم. #اردوان_مجیدی، #روش_تدریس_ادبیات، #برنامه_درسی_شوق_انگیز، #کتابخوانی_شوق_انگیز @mostafaschool

🔴 مدارس با سبکهای متفاوت 🔹تنوع باید در سبکهای آموزش و شرایط محیطی مدرسه وجود داشته باشد، و این تنوع باید از پیش دبستانی و ابتدائی گرفته تا متوسطه وجود داشته باشد. 🔹خانواده ها باید بتوانند به مدارس با سبکهای مختلف در اطراف خود دسترسی داشته باشند، و بر اساس نیازها، شرایط و خصوصیات فرزندشان، مدرسه مناسبی را انتخاب کنند. 🔹وجود این تنوع سبکهای برنامه درسی مدارس، به معنای آشفتگی، هرج و مرج و عدم نظارت و مدیریت مرکزی نیست. 🔹روشهای مختلفی برای مدیریت تنوع در عین انسجام، نظارت و حفظ هویت بنیادین وجود دارد؛ #اردوان_مجیدی #تحول_تعلیم_و_تربیت #مدارس_با_سبکهای_متفاوت @mostafaschool @hekmathighschool

🔹اگر امروز نسبت به بیست سال قبل، بعضا و به صورت محدود اتفاقات مطلوبی را در مدارس کشورمان تجربه می کنیم، 🔹تقریبا همه این اتفاقات، نه پژوهشها و طراحی و برنامه ریزی آن در سازمان رسمی آموزش و پرورش اتفاق افتاده است، و نه اجرای آن در مدارس دولتی با بودجه دولتی رقم خورده است. 🔹عمده پژوهشها و طراحی و برنامه ریزی این اقدامات به صورت مردمی و با هزینه های غیر دولتی و عمدتا توسط خیرین انجام شده، 🔹و اجرای آنها نیز با صرف تلاش و هزینه مردمی در مدارس غیر دولتی انجام شده است. #اردوان_مجیدی، #تلاش_های_مردمی_برای_تحول_تعلیم_و_تربیت، #مدارس_تحولی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 نفهم و حل کن! 🔸با سازوکارهای یادگیری کنکوری، افراد واهمه ای از بیان این موضوع ندارند که ماهیتا آن موضوع را بلد نیستند، اما با تکنیکهائی پاسخ می‌دهند. 🔸بلکه به صورت علنی هزینه می‌کنند و آموزش می بینند تا این تکنیکها را یاد بگیرند. 🔸ماهیت رویکرد یادگیری کنکوری آن است که "نفهم و حل کن!". 🔸چرا که اگر بخواهی با حوصله مسئله را فهم کرده و پاسخ را محاسبی کنی، در مقایسه با افرادی که با تو رقابت می‌کنند و در مقابل سئوالهای متعدد پیش رو و زمان محدود، و جنس سوالهائی که پرسیده شده و پاسخ آنها، موفق نخواهی شد. 🔸با توجه به این جنس از سوالات، یا باید نابغه باشی تا جواب آن را فهمیده به صورت ذهنی و سریع محاسبه کنی، یا باید آن را فهم کرده و محاسبه کنی که زمان را از دست می‌دهی، یا باید از تکنیکهای محاسبه سریع و نفهمیده استفاده کنی. #اردوان_مجیدی، #آموزش_دانش_محور، #یادگیری_کنکوری، #آموزش_غیر_کاربردی @mostafaschool @hekmathighschool

امروز پس از بیست سال تلاش فعالان واقعی تحول تعلیم و تربیت در مدارس، مسئولین نظام رسمی به این اعتراف می کنند که اگر بتوان امیدی به تحول داشت، این تحول باید از دل مدارس و از پائین به بالا جوانه بزند! و تحول بالا به پائین در این نظام محافظه کار رسمی قابل انتظار نیست! #اردوان_مجیدی، #تلاش_مدارس_برای_تحول @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 آموزش دانش محور با تاکید بر علوم پایه 🔸نظام آموزشی فقط بر آموزش دانش، آنهم بر آموزش علوم پایه تاکید می‌کند. 🔸و این باور که ماموریت آموزش و پرورش به آموزش علوم پایه منحصر می‌شود، یکی از مهمترین پیش فرضهای نظام تعلیم و تربیت است. 🔸اما تاکید و انحصار بر آموزش علوم پایه مبهم است، و آموزش را از پرداختن به ضروریات باز می‌دارد. 🔸تعریف علوم پایه، هر چه می ‏خواهد باشد،‌ نمی‏ تواند ما را به آن سوق دهد كه شاگرد لازم باشد برای زندگی، كار و حتی پژوهش در یك زمینه علمی، به همه علومی ‏كه ما آنها را پایه می‏ نامیم، آگاه شود. 🔸وقتی ما ذهن و وقت فراگیر را با مجموعه وسیعی از علوم مختلف، كه بسیاری از آنها هم كاربردی در محدوده فعالیت (عملی یا حتی تحقیقاتی) او ندارند پر می ‏كنیم، دیگر جا و فرصتی برای کسب موضوعات متعددی كه شخص واقعا به آن نیاز دارد، باقی نمی ‏ماند. #اردوان_مجیدی، #آموزش_دانش_محور، #آموزش_غیر_کاربردی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 مدرسه فراگیر و ویژه‌گرا 🔹در مدرسه باید بستری فراهم شود تا هر شاگرد به اندازه استعدادها و توانمندیهای خودش یاد گیرد، 🔹و پیشرفت شاگرد به جای سنجیده شدن با معیارهای ثابت و با دیگران، تنها با خودش و پیشرفتهای خودش مقایسه شود. 🔹بستری فراهم شود كه شاگردان تیزهوش، در كنار شاگردان عادی و حتی شاگردان دیرآموز،‌ در یك فضای اجتماعی با هم زندگی واقعی را تجربه كرده، 🔹در عین اینكه هر كدام بر اساس ظرفیتهای خود، با سرعت مناسب خود حركت كرده، و پای همه به هم و كتاب درسی زنجیر نمی‌شود. 🔹مسیر طی شده توسط هر شاگرد، می‌تواند متفاوت از مسیر سایر شاگردان باشد. 🔹این مسیر متناسب با خصوصیات و ابعاد شخصیتی و استعدادهای هر شاگرد تنظیم می‌شود. #اردوان_مجیدی، #مدرسه_فراگیر، #مدرسه_ویژه_گرا @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 بچه ها باید کتابهای شعر و داستان و حکایت و امثال آن را بخوانند و از آن لذت ببرند. 🔹وقتی شاگرد از حکایتی پندآمیز لذت ببرد، ناخودآگاه در ذهنش موضوع پند مذکور با خوبی و خیر تداعی می شود، و در برخورد با محیط واقعی با آن موضوع، به واسطه همان تداعی، عملا به سمت آن خیر سوق پیدا می کند. 🔸اما با خواندن طوطی وار و متن درس در یک جلسه خشک و کسالت آور، و انجام تمرینات با اجبار، نه تنها رابطه خوبی در ذهن فرد با حکمت مذکور برقرار نمی شود، بلکه از هر چه که در آن حکمت بیان شده تنفر پیدا کرده، و از آن دوری می گزیند. 🔸رفتارهای ناهنجار طیف وسیعی از جوانان در جامعه، و حکمت گریزی، لاابالی گری، دین گریزی و خروج از توازن، بی ارتباط با همین مشی کتاب درسی ادبیات و تعلیمات دینی و نظایر آن در مدارسمان نیست. 🔸ما ناهنجاری را در نوع مواجه کردن شاگردان با محتوای حکمت آمیز و معرفتی، به صورت معکوس به آنها آموخته ایم. #اردوان_مجیدی، #روش_تدریس_ادبیات، #برنامه_درسی_شوق_انگیز، #کتابخوانی_شوق_انگیز @mostafaschool @hekmathighschool

🔹شاگردان در مدرسه حکمت، مطالب انتزاعی را در كاربردها و فضای عینی (از جمله در كلاسهای با موضوعات كاربردی نظیر كسب و كار، گردشهای علمی متعدد، كار عملی در مدرسه، و غرفه‌های عملی) یاد می گیرند،‌ 🔹 و به جای حفظ طوطی‌وار، بصیرت و شناخت عمیق آنها در یك فرایند تكامل تدریجی افزایش می یابد. 🔹در عین اینكه مطالب كتابهای درسی نیز به صورت كامل یا از طریق مباحث تركیبی و كاربردی، و یا به صورت درگیر شدن مستقیم در كتابهای درسی، مورد پوشش قرار می‌گیرد. #اردوان_مجیدی، #آموزش_کاربردی، #آموزش_ترکیب_گرا، #بصیرت_یادگیری، #مدرسه_حکمت @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 مسئولیت دادن به شاگردان برای حل مسائل واقعی زندگی شاگردان در مدرسه حکمت، طی زندگی در یك محیط اجتماعی، و بر عهده گرفتن مسئولیت كارهای واقعی، برای زندگی در جامعه آماده می‌شوند و یاد می‌گیرند چگونه مسائل زندگی خود را حل كرده و روی پای خود بایستند. #اردوان_مجیدی، #مدرسه_اجتماعی، #مسئولیت_پذیری، #مدرسه_حکمت @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 محورهای اهداف آموزشی مدرسه حکمت 🔷 مدرسه حکمت، وظیفه خود را در ارتقاء توانمندیهای شاگردان، در چهار محور می داند: 🔹شخصیت: شخصیت شاگردان باید ارتقاء پیدا کند. 🔹فرهنگ: فرهنگ مناسب در شاگردان باید شکل بگیرد. 🔹مهارت: شاگردان باید مهارتهای مورد نیاز و علاقه خود را کسب کنند. 🔹دانش: شاگردان باید دانشهای مورد نیاز و علاقه خود را آموزش ببینند. 🔷 تدریس دانش ساده ترین کاری است که می شود انجام داد. بعد از آن مهارت، کمی دشوار است. بعد از آن فرهنگ، دشوار تر و شکل گیری شخصیت دشوارترین کاری است که در تعلیم و تربیت انجام می شود. 🔷 اما در عین حال شکل گیری شخصیت مهمترین کاری است که در مدرسه باید انجام شود. #اردوان_مجیدی، #اهداف_آموزشی، #ارتقای_شخصیت_و_فرهنگ، #ارتقای_توانمندی_ها، #مدرسه_حکمت @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 زرنگها در مقابل الباقی در میدان یک همسان سازی کور! 🔸ارزیابی ماشینی، فقط بر اساس یک سنجش نظری و یک بعدی انجام می شود. 🔸در میدان ارزیابی ماشینی، کودکانی که، توانمندیهائی بهتری در ابعاد قابل سنجش نظری مذکور دارند، با هوش، با استعداد و زرنگ، 🔸و کودکانی که توانمندیهائی در ابعاد دیگری دارند که در این نظام ارزیابی ماشینی نمی توانند خودشان را به خوبی نشان دهند، برچسب کم هوش، کودن، کم استعداد، ضعیف و تنبل را بر پیشانی خود تحمل می کنند. 🔸فاجعه از آنجا مضاعف می شود که این بچه ها را در یک رتبه بندی یک بعدی، بر حسب ارزیابی ماشینی مذکور ردیف می کنند، 🔸و رتبه های برتر را به عنوان نورچشمی، و سوگلی در همه جا بر صدر می نشانند، و الباقی را به عنوان "الباقی" کنار می زنند. 🔸در نظام شاگرد اولی، یک نفر به عنوان شاگرد اول تحسین شده، و الباقی به صورت غیر مستقیم تحقیر می شوند. 🔸اینکه آن "الباقی" هم چقدر در ابعاد دیگر هنری، فنی، کسب و کار، ایفای نقشهای اجتماعی، اخلاقی، ادبی، مهارتی و .... توانمندند، برای این نظام ارزشیابی و رتبه بندی اهمیت ندارد. #اردوان_مجیدی، #نظام_شاگرد_اولی #ارزیابی_ماشینی @mostafaschool @hekmathighschool

🔸پیش فرض لایتغیر بودن مفهوم کتاب درسی، و پافشاری بر همین پیش فرض باعث می شود، تمام برنامه ریزیهای تحولی، مبتنی بر تغییر کتاب درسی تصور شود. 🔸یعنی تصور ما این باشد که اگر تحولی قرار است اتفاق بیافتد، این تحول را باید در متن کتابهای درسی یا حداکثر کم و زیاد شدن تعداد کتابهای درسی انجام دهیم. 🔹اما شاید تحول آن باشد که کتاب درسی در این شکلی که الان مشاهده می کنیم، برچیده شده، یا ماهیت آن تغییر پیدا کند! #اردوان_مجیدی، #کتاب_درسی، #پافشاری_بر_پیش_فرضهای_غلط، #کتاب_درسی_همگرا @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 کتاب درسی همگرا: خلاقیت زدا و حفظ محور 🔸در آموزش رسمی و همگانی، باید موضوعات مورد آموزش را در قالب کتاب درسی تدوین کرده، و تعلیم، بی چون و چرا و بی کم و کاست، دقیقا بر اساس آن انجام شود، 🔸و همه آموزش را هم در همان محدوده تعریف کرده و مورد سنجش قرار می‌دهیم. 🔸این پیش فرض در قالب یک تفکر همگرا، منجر به از بین رفتن خلاقیت مربیان و ابتکار عمل و تطابق با شرایط محیط، 🔸و نیز در مورد شاگردان باعث حفظ محور شدن، عادت کردن به محتوای از پیش آماده برای یادگیری و فعالیت، انفعال و بی ارادگی در برخورد با مسائل واقعی، بی انگیزه شدن و نظایر آن می شود. #اردوان_مجیدی، #برنامه_درسی_بسته، #نظام_درسی_متمرکز، #دروس_کلیشه_ای، #تفکر_همگرا، #رویکرد_کتاب_درسی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 ارتقای فرهنگ و شخصیت شاگردان 🔸بر خلاف رویکرد متداول برنامه درسی رسمی که عمدتا بر دانش و کمی هم بر مهارت و آنهم عمدتا مهارتهائی که برای کسب دانش لازم است متمرکز می شود، 🔹در مدرسه حکمت محور اصلی بر ارتقاء شخصیت و فرهنگ قرار دارد. 🔹اگر ما بتوانیم شخصی را تربیت کنیم که اعتماد به نفس و پشتکار داشته باشد، خلاق و جستجوگر باشد، پیگیر باشد، صبور باشد، کنجکاو باشد، فرهنگ کار داشته باشد و.... 🔹ولی اگر فلان قاعده علمی یا تاریخ وقوع فلان واقعه تاریخی یا فلان روش محاسبه ریاضی را بلد نباشد، نگرانی ای نخواهیم داشت، 🔹زیرا در صورتی که واقعا در زندگی به آن قواعد یا روش یا نکته نیاز داشته باشد، آن قدر توانمند شده است که بتواند خودش به سراغ آن رفته و آن را فرا گیرد. 🔹بنابراین ضمن پرداختن به اهداف دانشی و مهارتی، اهداف ارتقاء شخصیت و فرهنگ برای ما در اولویت قرار دارد. #اردوان_مجیدی، #ارتقای_شخصیت_و_فرهنگ، #مدرسه_فرهنگ، #مدرسه_شخصیت، #مدرسه_حکمت @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 رویکرد کتابهای درسی، بچه ها را از تفکر واگرا و پرداختن به زوایای مختلف مسئله و راه حل های خلاقانه منع می کند. 🔸شاگرد باید اطلاعاتی که در کتاب نوشته را دریافت کند، کاملا مطالب بیان شده را فراگرفته، دستورات آن را مو به مو اجرا کرده، و عین آن را در هنگام امتحان بازگوید. 🔸در این صورت، فهم شاگرد نسبت به یک موضوع، عینا آن چیزی است که در کتاب درسی آمده است. نه کم و نه بیش! 🔸او باید دیدگاههای مطرح شده در کتاب را باید عینا پذیرفته، و عبارات مهم آن را بی کم و کاست عینا حفظ کند. 🔸این یعنی ما به زور کتابهای درسی، بچه ها را به تفکر همگرا سوق داده، و آنها را ترغیب می کنیم، تنها از زاویه‌ی محدودی به مسئله نگاه کنند، و فقط از روشهای قدیمی و بیان شده برای حل مسئله استفاده کنند. #اردوان_مجیدی، #برنامه_درسی_بسته، #نظام_درسی_متمرکز، #دروس_کلیشه_ای، #تفکر_همگرا، #رویکرد_کتاب_درسی @mostafaschool @hekmathighschool

🔴 شانه خالی کردن نظام رسمی از آموزش کاربردی 🔵 اردوان مجیدی مدارس ماموریت خود را باور ندارند! چقدر از دانشی که انتقال داده می‌شود، دانش کاربردی و مورد استفاده واقعی آنها است؟ جامعه چه بهره ای از مدارس می‌برد؟ چگونه می توان انتظار داشت 12 تا 20 سال از بهترین دوره زندگی و جوانی افراد جامعه و مفید‌ترین زمان روزانه آنها را فقط برای کسب 10% تا 20% از توانمندی زندگی واقعی آنها اختصاص دهیم؟ در صورتی که پنجره نگاهمان را به مدرسه عوض کنیم و شاگردان را در مدرسه درگیر عمل و فعالیتهای واقعی کنیم، و نقش معلم را به رویکرد استاد و شاگردی تغییر دهیم، شاگردان هم یادگیری از یکدیگر و نیز از مربی به شکل استاد و شاگردی را خواهند داشت، و هم تجربه در فعالیتهای واقعی را خواهند داشت. - کنکاشی برای میزان کاربردی بودن آموزش - مطالبه ما برای کنکاش؛ واهمه نظام آموزش رسمی از نتایج - دروغ بزرگ - باور جامعه از نقش مدرسه - سفسطه در مقابل قاعده 10-20-70 - بافت معیوب نظامی که ماموریت آن را هضم نکرده است! - ناتوان حتی در دفاع از ته مانده یک ادعای واهی 🔻 مطالعه متن کامل در: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi/1735315438387431345 ⬆️ این تحلیلها را دنبال کنید: https://farsnews.ir/ArdavanMajidi #اردوان_مجیدی @mostafaschool @hekmathighschool